Курсовая работа №3639 Рисование как средство развития познавательной деятельности у детей

Posted on:
Categories: КУРСОВЫЕ РАБОТЫ

Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретические аспекты вопросов формирования рисуночной деятельности у детей дошкольного возраста 5

1.1. Понятие рисуночной деятельности у детей дошкольного возраста 5

1.2. Роль рисуночной деятельности у детей дошкольного возраста 8

1.3. Педагогические методы и приемы формирования рисуночной деятельности 13

Глава II. Особенности становления рисуночной деятельности у детей с нарушениями аутистического спектра. 23

2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями аутистического спектра 23

2.2. Организация и методика проведения констатирующего 26

эксперимента 26

Заключение 35

Список использованной литературы 37

Внимание!

Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы №3639, цена оригинала 1000 рублей. Оформлена в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты.

Введение

Актуальность работы. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с проблемами в развитии является весьма острой и актуальной темой на данном этапе. Нужно отметить, что на сегодняшний день еще не создана система педагогической коррекции проблемных детей средствами дошкольного воспитания, отсутствует программное обеспечение для работы с детьми данной категории. Делаются первые шаги по организации коррекционновоспитательной работы в условиях ДОУ. Это трудоемкий процесс становления, поиск и отработка содержания коррекционной работы.

Вопросами коррекционно – воспитательной работы с детьми дошкольного возраста, занимались ведущие ученные в этой области – Л.С. Выготского, М. Монтессори, Е. А. Екжановой, К. С. Лебединской, О. С. Никольской, А. И. Копытина, Е.А. Стребелевой, и др. Л.С. Выготский писал, что ребенок, развитие которого осложнено дефектом, «не есть просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, он иначе развитой». Такие дети могут достигнуть в своем развитии того же, что и нормальный, но иным способом и иными средствами.

Рассматривая дошкольный возраст, как стартовую площадку всей коррекционной работы, необходимо выделить одно из основных направлений – это развитие сенсорно – моторной зоны и познавательной деятельности. Коррекционно–воспитательная работа усложняется из–за недостаточно развитой моторики рук, неустойчивого внимания, быстрой утомляемости, грубой задержки речевого развития. И еще множество причин заставляют искать новые приемы и средства. Рисование рассматривается многими педагогами и психологами как наиболее эффективное средство развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Руководство детской изобразительной деятельности требует от воспитателя знания специфики творчества ребенка, особенностей развития ребенка с диагнозом РДА. Успех обучения рисованию, в частности, в развитии познавательной деятельности у детей во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог. Можно научить детей основным приемам изображения, оставив без внимания развитие у них изобразительновыразительных умений, эмоциональной сферы, коммуникативной. Поскольку, дети с РДА испытывают трудности в общении, а рисование является хорошим средством для установления контакта между взрослым и ребенком, а так же средством определенной коррекции недостатков интеллектуального и эмоционального развития детей. Рисование способствует формированию более осмысленного восприятия предметов окружающей среды, умению различать их по цвету, форме, и т.д.

Объект исследования: дети с диагнозом раннего детского аутизма.

Предмет исследования: процесс влияния рисуночной деятельности на формирование эмоциональнопознавательной сферы у детей с РДА.

Цель работы: рассмотреть рисование как средство познавательной деятельности у детей с ранним детским аутизмом.

Задачи, которые необходимо выполнить в работе:

• изучить теоретические аспекты вопросов формирования рисуночной деятельности у детей дошкольного возраста;

• рассмотреть особенности становления рисуночной деятельности у детей с нарушениями аутистического спектра;

• провести констатирующий эксперимент в ДОУ № 72.

Глава I. Теоретические аспекты вопросов формирования рисуночной деятельности у детей дошкольного возраста

1.1. Понятие рисуночной деятельности у детей дошкольного возраста

Рисуночная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Как и любая познавательная деятельность, она имеет большое значение для умственного воспитания детей дошкольного возраста. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какойлибо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей.

Обучение рисуночной деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, синтез, обобщение. Способность анализа развивается от более общего и грубого различения до более тонкого. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании .

На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи. Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования.

Рисуночная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то есть производят умственные действия. Поэтому рисуночная деятельность содействует сенсорному воспитанию и развитию нагляднообразного мышления дошкольников. Немаловажным остается тот факт, что детская рисуночная деятельность носит общественную направленность. Рисуночная деятельность ребенка в этом возрасте направлена не только для себя, но и для окружающих. Ребенок хочет, чтобы его рисунок чтото сказал, чтобы изображенное им узнали. Общественная направленность детской рисуночной деятельности проявляется и в том, что в своей работе дети передают явления общественной жизни.

Анализируя все выше сказанное, приходим к выводу, что рисуночная деятельность дошкольников играет ключевую роль в развитии детской личности, так как для ребенка это радость познания и творчества. Необходимым условием умения изображать является зрительное восприятие окружающего мира. Чтобы нарисовать какойнибудь объект, с ним необходимо познакомиться, запомнить его величину, цвет и форму.

Рисуночная деятельность дошкольников – это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка .

В процессе рисуночной деятельности у дошкольников формируются нравственноволевые качества. Дети учатся сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и поддерживать товарищей. Так же возможно ускорение физического развития, так как рисуночная деятельность требует от детей активных движений и регулярных прогулок на свежем воздухе. Эстетическое воспитание дошкольников происходит посредством развития у них чувства красоты, формы, цвета, яркости и насыщенности красок. Движущей силой такого многостороннего развития является детский интерес.

Рисуночную деятельность с ребенком следует начинать с рисования цветными карандашами. Ребенку недостаточно просто дать чистый лист бумаги. Ему нужна помощь в поисках замыслов и их развитию. Чтобы ребенок обращал внимание на красоту окружающей природы, с ним необходимо часто гулять на свежем воздухе. Обращать внимание на то, как ребенок держит карандаш. Когда ребенок с ним освоится, ему можно предлагать фломастеры и краски.

Творческие замыслы детей к старшему дошкольному возрасту становятся более устойчивыми. В этом возрасте у детей проявляется избирательное отношение к рисуночной деятельности. Дошкольники выбирают наиболее удобный для них способ отражения явлений окружающего мира и своего отношения к ним. Поэтому в старшем дошкольном возрасте родителям и воспитателям важно воздержаться от предоставления ребенку готовых рецептов, создавая условия для самостоятельного поиска способов и объектов рисуночной деятельности. В таблице 1 представлена психологическая структура рисуночной деятельности детей дошкольного возраста .

Таблица 1. Психологическая структура рисуночной деятельности

Потребность Социальная потребность в общении

Мотив Представление объектов, общая познавательная мотивация, формирование эстетической мотивации

Цель Постепенное осмысление цели изображения объектов и их свойств, реальных и выдуманных ситуаций

Предмет Зрительные перцептивные образы объектов

Основа ориентировки Совместная работа с педагогом: анализ предметных признаков, внешнее представление форм объектов

Операции и средства Использование карандашей и бумаги для передачи цветов, формы и деталей реальных объектов; различные изобразительные приемы

1.2. Роль рисуночной деятельности у детей дошкольного возраста

Рисуночная деятельность для детей дошкольного возраста выполняет не только учебные задачи, а так же является важным средством всестороннего развития ребенка. Рисование на данном этапе развития ребенка способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию. Как уже было сказано, рисуночная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. На начальных этапах рисуночной деятельности – это непосредственное знакомство со свойствами таких материалов, как бумага, карандаши, краски, познание связи действий с полученным результатом. В последствие ребенок приобретает знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании .

В младшем дошкольном возрасте ребенок в своей рисуночной деятельности выделяет только несколько наиболее ярких признаков, которые чаще всего, являются не существенными. Например, рисуя человека, дети младшего школьного возраста иногда изображают очки, пуговицы на несуществующем платье, считая их основными деталями. Результатом целенаправленного обучения, является то, что ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом объекте.

В процессе рисуночной изобразительной деятельности ребенок уточняет и углубляет зрительные представления об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку, лепке не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков. Кроме того, иногда дошкольники сознательно нарушают размеры и цвет изображения, стремясь передать свое эмоциональное отношение к объекту. Например, в рисунке «Моя семья», ребенок увеличивает размеры мамы, чтобы показать ее значительность; любимые предметы раскрашивает в яркие цвета и т.п. Чтобы ребенок мог самостоятельно использовать умения, приобретенные при рисовании одного объекта, в изображении ряда однородных, он должен уметь обобщать, оперировать понятиями. В настоящее время довольно широко исследован вопрос об особенностях развития мышления ребенка в связи с различными видами деятельности. В дошкольном возрасте, кроме нагляднодейственных форм мышления, связанных непосредственно с процессом практической работы, возможен и более высокий уровень развития мышления – нагляднообразный. Ребенок на основе умственных операций может представить результат своей работы и затем начать действовать. Развитие нагляднообразного мышления происходит в процессе обучения.

Исследования известного педагога Н.П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением . Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи.

Ребенок старшего дошкольного возраста способен создавать такие реальные и фантастические образы, которые он чувственным путем не воспринимал. Исследования в этой области показывают, что образное начало в детских рисунках проявляется уже в младшем дошкольном возрасте при соответствующей воспитательной работе. И уже в 5 – 7 лет в связи с приобретением опыта и повышением умственной активности в процессе творчества, меняется и образ, создаваемый детьми .

Рисуночная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца. Окружающая жизнь дает детям богатые впечатления, которые потом отражаются в их рисунках, аппликациях и т.п. В процессе рисования закрепляется отношение к изображаемому, поскольку ребенок вновь переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого объекта или явления. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы. Богатый материал для этических и эстетических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и другое). В процессе рисования и лепки формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок учится быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести её до конца. В процессе изобразительной деятельности воспитывается у дошкольников чувство товарищества, взаимопомощи. Работая над изображением, дети нередко обращаются друг к другу за советом, помощью. В конце занятия проводится коллективный анализ детских работ, который способствует формированию объективных оценок своих рисунков и рисунков товарищей. В некоторых случаях работа дошкольников организуется как коллективное выполнение задания, в процессе которого у них воспитывается умение дружно, согласованно работать.

Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией, дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоциональноэстетического отношения к действительности. Изобразительное искусство показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение.

Рисуночная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе практического применения ими знаний, умений и навыков. Каждый вид изобразительной деятельности, кроме общего эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка. Рисование оказывает влияние на развитие чувства цвета, учит видеть красоту сочетания разных цветов и оттенков. Заботясь о развитии у ребят художественных способностей, педагог должен знать моменты, являющиеся первыми побудительными факторами привлечения внимания, интереса детей к рисованию, лепке, и т.п . Одним из таких факторов нередко служит глубокое эмоциональное переживание ребенка при восприятии предмета или явления – яркой картинки, книжки, игрушки, пейзажа. Эмоциональное переживание вызовет у ребенка потребность рассказать окружающим о том или ином явлении и показать это изобразительными средствами. Создавая рисунок, ребенок еще раз переживает тот эмоциональный подъем, который присутствовал во время наблюдения. Он испытывает огромное удовольствие от процесса рисования. У ребенка возникает желание рисовать каждый день и изображать в рисунке все то, что видит вокруг.

Рисуночная деятельность при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка. Они способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Большое значение для рисования и лепки имеет зрение. Для того чтобы нарисовать предмет, недостаточно только увидеть его и узнать. Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое ребенок может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата. Занятия рисованием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как изобразительная деятельность почти всегда связана со статичным положением и определенной позой.

Таким образом, занятия рисуночной деятельностью – это важное средство развития личности дошкольника. В рисуночной деятельности ярко проявляется активность личности и, прежде всего, активность познавательнотворческих компонентов сложной структуры личности. Дети 56 лет восприимчивы к педагогическим воздействиям, направленным на умственное развитие детей. Этот период является сензитивным для развития изобразительной деятельности детей.

1.3. Педагогические методы и приемы формирования рисуночной деятельности

Системный подход к рисованию полагает, что рисование не изолированный процесс и должен рассматриваться в контексте тех ВПФ, которые системно связаны с изобразительной деятельностью. Такой подход позволяет установить некоторые условия становления и развития изобразительной деятельности детей. В качестве основных условий выделяют: восприятие, нагляднообразное мышление, воображение, знаковосимволическая деятельность, обобщение, определенный уровень развития функций речи, произвольность.

Метод наблюдений лежит в основании системы обучения рисованию. В зависимости от того, насколько у ребенка развито наблюдение за окружающим миром, как он умеет устанавливать связи между явлениями действительности, выделяет общее и индивидуальное, зависит успех развития его творческих способностей.

Однако, одни наблюдения до занятиях рисованием не могут полностью обеспечить возможность изображения виденного. Необходимо ребенка научить специальным приемам изображения предметов и явлений, различным способам рисования. В детском саду на занятиях по изобразительной деятельности используют разнообразные педагогические методы и приемы, которые можно разделить на наглядные и словесные. Немаловажную группу приемов и методов в обучение детей дошкольного возраста составляют игровые приемы. В этих приемах соединяется применение наглядности и словесности .

Метод обучения согласно принятому в педагогике определению характеризуется единым подходом к решению поставленной задачи, определяет характер всей деятельности и ребенка, и воспитателя на данном занятии.

Прием обучения — более частное, вспомогательное средство, не определяющее всей специфики деятельности на занятии, имеющее лишь узкое обучающее значение. Иногда отдельные методы могут выступать в качестве только приема и не определять направление работы на занятии в целом.

К наглядным методам и приемам обучения рисованию относят использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке. Под натурой в процессе обучения рисованию понимают предмет или явление, которые изображаются при непосредственном наблюдении. Работа с натуры предполагает изображение предмета с определенной точки зрения, в том положении, в каком он находится по отношению к глазу рисующего. Эта особенность изображения с натуры обусловливает и своеобразие восприятия в процессе занятия. Основным здесь будет зрительное восприятие, причем при изображении на плоскости предмет воспринимается только с одной стороны. Способность воспринимать предмет в совокупности его качеств свойственна уже ребенку младшего дошкольного возраста. Но необходимость изобразить предмет с натуры предполагает умение анализировать соотношение частей, расположение их в пространстве. Психологи считают, что ребенок дошкольного возраста способен к такому аналитикосинтетическому восприятию только при условии правильного педагогического руководства.

К словесным методам и приемам обучения относят беседу, указания воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа. Занятия по рисованию, обычно начинаются с беседы воспитателя с детьми. Главной целью такой беседы, является активизировать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию. Очень важную роль играет беседа на тех занятиях, где дети будут выполнять работу по собственному замыслу или на тему, данную воспитателем, не используя наглядные пособия. Беседа должна быть краткой, но содержательной и эмоциональной. Задача педагога обратить внимание детей на то, что будет иметь значение для дальнейшей работы, т. е. на конструктивное цветовое и композиционное решение рисунка. Если впечатления детей были богаты и они владеют нужными умениями для их передачи, такой беседы будет достаточно для выполнения задания без дополнительных приемов.

Для уточнения представлений детей по теме или ознакомления их с новыми приемами изображения воспитатель в беседе или после нее показывает нужный предмет или картину, а перед началом выполнения задания детьми демонстрирует прием работы. Беседу как метод обучения применяют в основном в работе с детьми 4—7 лет. В младших группах беседу используют в тех случаях, когда нужно напомнить детям предмет, который они будут изображать, или познакомить их с новыми приемами работы. В таких случаях беседу используют как прием, который помогает детям лучше понять цель и задачи изображения. Беседа, как метод и прием должна быть краткой и длиться не более 3—5 минут, чтобы представления и эмоции детей оживились, а творческое настроение не угасло.

Поэтому, правильно организованная беседа содействует более качественному выполнению задания детьми. Художественный образ, который воплощен в слове (стихотворение, рассказ, загадка и т. д.), обладает своеобразной наглядностью. В нем заключается то характерное, типичное, что свойственно данному явлению и выделяет его среди других .

Использование моментов игры в процессе обучения рисованию относится к нагляднодейственным приемам обучения. Поэтому, чем возраст ребенка меньше, тем игра должна занимать большее место в его воспитании и обучении. Игровые приемы обучения будут способствуют привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчают работу мышления и воображения. Обучение рисованию в младшем дошкольном возрасте обязательно начинается с игровых упражнений. Основной целью которых, является сделать более эффективными процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений рук.

В ходе реализации рисуночной деятельности выделяются отдельные действия, которые потом становятся операциями (операциональный уровень). Во время работы с детьми необходимо ввести все эти действия с переходом от внешнего к внутреннему, перцептивному, уровню. Педагог должен продумать и осуществить вместе с детьми требуемые действия :

• выбор объекта для изображения;

• организация пространства листа для передачи формы и элементов

объекта;

• определение общей, преобладающей формы объекта;

• отбор и расположение деталей объекта;

• представление формы объекта с помощью внешних вспомогательных средств;

• представление отдельных деталей объекта;

• проверка выполненной работы, сопоставление с моделью, обнаружение и исправление ошибок.

Обучение рисуночной деятельности делится на четыре основных этапа:

1) подготовительный этап (описан выше);

2) изображение единичных объектов с опорой на материальную модель (внешнее вспомогательное средство);

3) рисование объектов с множеством признаков с опорой на внутреннюю модель;

4) создание сложных изображений (пейзажей и натюрмортов) с опорой сначала на внешнюю, а затем на внутреннюю модель.

Первые три стадии очень существенны для развития дошкольников, последний этап может быть пройден уже в начальной школе. Успешное введение в рисуночную деятельность, символические действия и соответствующая ориентировка в пространстве зависят от первой стадии.

Таблица 2. Принципы обучения рисованию на начальном этапе

Первый этап

Подготовка к рисованию

Внешние предметные действия Содержание и примеры деятельностей

Акт называния объектов Многообразие игрушек, животных, инструментов, прочих предметов, ранее неизвестных и представляющих для ребенка интерес.

Выделение различных признаков реальных объектов. , форма, положение в пространстве, прозрачность, агрегатное состояние (твердый, жидкий и т.д.), размер (большой, маленький, толстый, тонкий, высокий, низкий и т.п.). Для описания используются разнообразные синонимы и антонимы.

Сравнение реальных объектов по одинаковым критериям.

Работа с отличающимися и одинаковыми признаками реальных объектов.

Определение сходства по одному признаку и различия – по другому. Сравнение различных признаков реальных объектов.

Форма выделяется как один из существенных признаков объектов.

Знакомство с разными способами выделения и идентификации сходных качеств реальных объектов.

Определение формы объектов. Использование внешних вспомогательных средств: бумажных или пластиковых моделей простых форм размером 5 на 5 см (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, звезда, сердце и т.п.).

Сопоставление и классификация объектов в соответствии с их формой Постоянное обращение к объектов в соответствии с их формой.

Определение пространственных характеристики объектов и их деталей.

Сравнение объектов по расположению их частей.

Высокий – низкий; закрытый – открытый; вверху – внизу; близкий – далекий; левый – правый; внутри – снаружи и т.д.

Слева – справа; ближе – дальше; и т.д.

Сравнение перцептивных образов объектов по разным признакам с упором на форму как на самый важный признак. Картинки, фотографии, рисунки, иллюстрации, открытки и другие изображения.

Символическое представление действий с посредством объектов и жестов (движениями рук имитируется горизонтальные и вертикальные линии). Как протирают стол, как красят стену, как закрывают дверь, как открывают окно, как режут хлеб, как сдвигают занавеску и т.д.

Символическое представление линий на бумаге. Рисование вертикальных и горизонтальных линий с помощью карандаша, соотнося его движения с воображаемыми символическими действиями. Некоторые из предыдущих действий и различные виды природных феноменов: дождь, радуга, ярко светящее солнце, вода, море, звезды, песок, трава и т.п.

Символическое представление форм. Анализ форм объектов в реальности и воображении. Акцент на том, что один и тот же предмет может быть представлен в виде разных форм: стол бывает круглым, квадратным, треугольным и т.д. Постоянное рисование разных форм на доске, на песке, в воздухе, на плече товарища и т.д. Перечисление различных объектов, которые могли бы обладать рассматриваемыми формами.

При рисовании используются внешние вспомогательные средства.

Второй этап включает работу над постепенным обучением рисования самого объекта. Данная деятельность предполагает наличие какихлибо моделей объектов (игрушек, инструментов, фруктов, мебели, животных и т.п.). На этой стадии используются внешние вспомогательные средства – образцы простых фигур.

Таблица 3. Принципы постепенного обучения рисованию

Рисование объектов

Перцептивные действия с использованием символических форм Рисование объектов Перцептивные действия с использованием символических форм

Изучение объекта. Определение общей формы, очертания объекта. Игрушки и другие реальные объекты (как и на первом этапе). Использование вспомогательных средств.

Передача на бумаге общего очертания. Какова форма этого объекта? Использование образцов различных форм.

Анализ признаков объектов. Каков этот предмет? Или Какой он? Что мы в нем видим? Какие качества ему свойственны? Зрительный и вербальный анализ признаков объекта.

Передача простых признаков (цвета). Какие признаки можно нарисовать?

Где рисовать? Какая из форм больше всего подойдет? Запечатление на бумаге признаков, связанных с общей формой.

Таблица 4. Принципы обучения рисованию предмета с множественными признаками

Рисование предметов с множеством признаков

Независимые перцептивные действия Содержание и примеры деятельностей

Изучение образца. Определение общего очертания, формы предмета. Перцептивные модели: картинки, фотоснимки, открытки, иллюстрации, а также игрушки, задействованные на первой стадии. Внешние вспомогательные средства не используются.

Рисование общего очертания объекта.

Какую форму имеет объект? Использование модели, вербальный анализ, осуществляемый в виде отдельных вопросов, задаваемых друг другу детьми.

Полный анализ свойств объекта. Как построен этот объект? Какие в нем выделяются признаки? Зрительный и вербальный анализ признаков объекта.

Рисование множества признаков, связанных с общей формой объекта. Какие признаки можно нарисовать?

Где нарисовать? Как нарисовать? Рисование признаков, связанных с общей формой, проверка и коррекция работы. Итоговый анализ в группе. Выбор лучшего рисунка. Организация выставки и обсуждения работ.

Рисование воображаемых объектов с учетом предшествующего анализа. Что я буду рисовать? Какую форму брать за основу? Какие признаки можно нарисовать? Где рисовать? Как рисовать? Независимое рисование воображаемых объектов. Вербальный анализ. Выбор лучшего рисунка. Организация выставки и обсуждения работ.

Веракса Н.Е. в программе «От рождения до школы» рисуночной деятельности выделяет немаловажную роль. Например, уже в 34 года, автор рекомендует активное обучение рисованию, даже несмотря на то, что графические образы в этом возрасте пока еще бедны, и они только начинают формироваться. Однако, дети уже используют цвет, выражая свое эмоциональное состояние в рисунке. Поэтому, детям с этого возраста, уже необходимо предлагать передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы. Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Закреплять названия цветов, знакомить с оттенками. Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки. А так же, предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний в разных направлениях, перекрещивать их. Подводить детей к изображению предметов разной формы и предметов. Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета, постепенно развивать умение располагать изображения по всему листу. В результате дети должны научиться изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты .

Анализируя программу «От рождения до школы» Веракса Н.Е. рекомендует в более старших группах 56 лет, 67 лет Помогать детям при передаче сюжета, располагать изображения уже на весь лист в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине, закреплять и обогащать представления детей о цветовых оттенках окружающих предметов и объектов природы. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании различные цвета. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. К 56 годам дети должны уметь получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. А так же, создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей.

Глава II. Особенности становления рисуночной деятельности у детей с нарушениями аутистического спектра.

2.1. Психологопедагогическая характеристика детей с нарушениями аутистического спектра

Синдром аутизма нередко входит в состав сложного дефекта, где он играет роль не меньшую, чем другие нарушения, — например интеллектуальная, речевая недостаточность. По мнению специалистов, именно наличие нарушений аутистического спектра в клинической картине приводит к появлению особых трудностей в построении стратегии и тактики коррекционного подхода. Это связано с тем, что нарушение коммуникации как таковой является основным препятствием для развития всех психических функций, даже при их потенциальной сохранности .

У ребенка с нарушением акустического спектра наблюдаются коммуникативные и языковые проблемы, повторяющиеся действия и интересы на уровне навязчивости. Основные симптомы появляются уже в возрасте до 3 лет. У детей с расстройством акустического спектра существуют сложности с использованием и пониманием невербальных знаков – мимики, языка тела, жестов. Такие дети стремление избегать зрительного контакта, не умеют заводить отношения с другими детьми. Для таких детей характерной особенностью, является неумение разделять интересы или достижения с другими людьми, а так же неспособность общаться с окружающими или выражать чувства. Характерной особенностью для таких детей так же, является неумение начать или поддерживать диалог, неумение чтото изображать или имитировать социальное взаимодействие, навязчивые интересы, малейшие изменения выводят ребенка из себя, привязанность к распорядку и ритуалам. Т.е. для таких детей характерны повторяющиеся действия, озабоченность одной деталью предмета (например, колесом игрушечного паровозика, пропеллером вертолета). Необычные реакции на вкус, запах, внешний вид или текстуру предметов, нарушения мелкой или крупной моторики. Например, ребенку сложно держать в руке карандаш или бегать.

Поскольку у детей с нарушениями аутистического спектра неизменно присутствуют нарушения речевого развития. Это эхолалия — бессмысленное повторение сказанного другим, нарушения звукопроизношения, грамматического строя речи, а также — на раннем этапе — отсутствие речи как таковой. В связи с этим эти дети часто попадают в группы компенсирующей направленности (для детей с общим недоразвитием речи) детского сада, где у специалистов появляются определенные трудности, так как большинство логопедических методик диагностики и методов коррекции не приспособлено для работы с данными детьми. В первую очередь проблемы связаны с затруднением в понимании обращенной речи ребенком и нарушением диалогической речи, даже если речь грамотная, развернутая, богатая. Это связано с нарушениями в сфере социального взаимодействия, включая нарушения в сфере вербальной и невербальной коммуникации .

На первом этапе общение с ребенком, имеющим аутистические проявления, затруднено даже в бытовом плане, до тех пор, пока не установится эмоциональный контакт, а это требует определенных временных затрат. Обязательной частью учебновоспитательного процесса детского сада является групповая работа. Умение заниматься в группе — необходимая предпосылка социальной адаптации, но именно это и страдает у детей с аутистическими проявлениями.

Известно, что эти дети, как правило, имеют множество стереотипий двигательного и другого характера, некоторые из которых могут быть опасны для них самих, если оставить их без присмотра. Прежде чем включать такого ребенка в групповую работу, необходимы комплексы индивидуальных занятий на понимание обращенной речи, выполнение инструкций и заданий. Эту роль выполняет учитель логопед в рамках своего времени, которого не хватает для более эффективной коррекции. Условия режима детского сада не позволяют выстроить последовательный процесс коррекции: индивидуальные занятия, затем включение в групповые. С первого дня нахождения ребенка в детском саду ему приходится находиться в условиях групповых организованных видов деятельности, а характер нарушений у детей с аутистическими проявлениями не позволяет это сделать без ущерба для других детей при наличии одного педагога. В связи с этим необходимо присутствие еще одного взрослого — педагога, который бы дублировал задания непосредственно для данного ребенка и контролировал его поведение в условиях нарушения регуляционноволевых процессов .

Для более успешной коррекции детей с нарушениями аутистического спектра составляются индивидуальные программы с учетом характера нарушений конкретного ребенка. Программа обязательно согласуется с родителями, так как только при комплексном подходе родителей и педагогов можно надеяться на положительный результат. В реализации данных программ участвуют: педагогпсихолог, учительлогопед, воспитатели, родители. Педагогпсихолог проводит индивидуальные коррекционные занятия, направленные на развитие отдельных психических функций, используя эмоциональноуровневый подход на первом этапе работы и прикладную поведенческую терапию в дальнейшем. Учительлогопед делает акцент на первом этапе на развитие понимания обращенной речи и выполнении инструкций, в дальнейшем переходит к коррекции звуковой стороны речи и грамматики. Задача воспитателя и родителей — работать в рамках программы, следуя рекомендациям педагогапсихолога и логопеда, закрепляя навыки в повседневной жизни, а также развивая самостоятельность детей. Проблема самостоятельности аутичных детей является одной из наиболее актуальных. Нередко бывает, что аутичный ребенок изначально выглядит очень «самостоятельным», предпочитает быть один, постоянно чемто занят. Но это псевдосамостоятельность, подкрепление которой может привести еще к большей аутизации ребенка .

Как правило, проблемы самостоятельности у детей с аутизмом связаны с эмоциональной зависимостью от другого человека, трудностью в планировании, организации и контроле деятельности, а также недостаточностью мотивации. Одной из задач взрослых в работе с детьми, имеющими аутистические проявления, является преодоление их отгороженности от окружающего мира, развитие способности к общению. Задача педагогов — научить ребенка на первом этапе элементарным навыкам самообслуживания в различных жизненных ситуациях, в дальнейшем — формирование способности к планированию через работу по планам и проектам. В этом случае помогает использование в воспитательнообразовательном процессе принципов Монтессорипедагогики, которая подразумевает специально организованную развивающую среду. На определенном этапе коррекции это позволяет научить ребенка делать осознанный выбор самостоятельно, согласно предлагаемому плану.

2.2. Организация и методика проведения констатирующего

эксперимента

В констатирующем эксперименте мы ставили перед собой задачу исследовать уровень интеллектуального развития детей, выявить мотивы в деятельности, изучить уровень самостоятельного рисования детьми. Констатирующий эксперимент был организован на базе ДОУ № 72 (г. Москва). Мы обследовали 3 детей в возрасте 56 лет (старшая группа): Илона К., Игорь Б., Алиса Д. У всех детей, которые приняли участие в диагностике, поставлен диагноз ранний детский аутизм.

Методика «Рисунок человека»

Цель: выявить интеллектуальный уровень развития детей.

Методика исследования. Перед каждым ребенком был положен лист бумаги. Детей попросили «Нарисовать человека – всего, целиком. При этом, нужно постараться нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете». В том случае, если дети задают уточняющие вопросы, например: «А рисовать дядю или тетю?», «Мальчика или девочку?», «А можно рисовать только лицо», «А можно нарисовать робота?» их просят нарисовать «Человека всего, как они умеют».

После окончания работы необходимо провести обсуждение рисунков, для того, чтобы выяснить, что за человек нарисован, и какого он возраста, какой у него пол, характер, чем он занимается, что любит и чего не любит. На выполнение рисунка было выделено 30 мин.

Оценка и интерпретация результатов. За каждую из основных деталей ставим по 2 балла. К основным деталям относятся голова, туловище, глаза, рот, нос, руки, ноги; парные детали оценивают в 2 балла независимо от того, изображены ли они обе или только одна. 1 балл ставят за каждую из следующих второстепенных деталей: уши, волосы (или шапка), брови, шея, пальцы, одежда, ступни (обувь). За правильное количество пальцев (по 5 на каждой руке) добавляем еще 1 балл.

За пластический способ изображения – 8 дополнительных баллов; за промежуточный (при наличии хотя бы отдельных пластических элементов) – 4 балла; если способ изображения схематический, причем руки и ноги изображены двойными линиями, то ставят 2 дополнительных балла.

Анализ результатов:

Илона К. (5 лет)

После того, как было озвучено задание, Илона не задавали дополнительных и уточняющих вопросов. После того, как девочка закончила рисунок на уточняющий вопрос: «Кто это мальчик или девочка?», она не ответила. На вопрос: «Что это одето на твоем человечке?» девочка тоже не ответила, и только на второй уточняющий вопрос: «Что это одето на человечке платье или кофта», девочка ответила, что платье.

Рисунок Илоны К. – это типичный головоног, у которого присутствуют черты лица, руки (на которых 5 пальцев) и ноги, волосы. Однако, несмотря на то, что в основном на человеке присутствуют основные и второстепенные элементы, что свидетельствует об определенном объеме знаний о человеке, этот рисунок все же был бы характерным для ребенка до 4х лет с нормальным уровнем интеллектуального развития. У девочке можно констатировать отставание в интеллектуальном развитии, кроме того, ребенок не смог ответить на такие достаточно простые утоняющие вопросы для ее возраста, что свидетельствует о ее закрытости к общению, а так же несформированности интеллектуальной сферы, девочка заранее не определилась с тем, кого она будет рисовать, в последствии не смогла дофантазировать то, что одет человек. Что так же является свидетельством в отставании развития интеллектуального развития.

Игорь Б. (5 лет)

Этот рисунок свидетельствует о том, что у Игоря еще не сформирован предметный рисунок. Такое изображение характерно для детей до 3х лет, что является подтверждением серьёзного отставания интеллектуального развития у данного ребенка. Количество деталей на рисунке ограничено, в качестве рук две прямые линии, вместо двух ног, один элемент, который их имитирует. Скорее всего, ребенок даже не ставил перед собой цель передать реальную форму изображаемого объекта, в частности, человеческой фигуры. Здесь воспроизведение напоминает больше схему или графический шаблон. Мальчик не задавал уточняющих вопросов, сразу приступив к выполнению задания. При этом, на уточняющий вопрос: «Кто это мальчик или девочка?» ребенок ответил, что это жук. У Игоря явно видно отставание в интеллектуальном развитии, однако, оно слишком большое для диагноза аутизм. Возможно, у мальчика более тяжелые формы задержки психического развития. Ребенка необходимо еще дообследовать.

Алиса Д. (6 лет)

Перед началом выполнения поставленного задания девочка спросила: «Можно она нарисует маму, нужно рисовать одежду?» Рисунок Алисы полностью соответствует нормальному интеллектуальному развитию ребенка к 6ти годам. Человек не только обладает всеми первостепенными деталями, так же на рисунке присутствует большое количество второстепенных деталей. Кроме того, видно что у ребенка уже сформировано представление о вертикали и горизонтали, предыдущих рисунках человек еще был наклонен в сторону, словно падающий. Руки и ноги нарисованы уже двумя линиями, что характерно для детей с нормальным интеллектуальным развитием уже на 56м году жизни. Присутствует такая незначительная второстепенная деталь, как ресницы, что так же подтверждает нормальное развитие интеллектуальной сферы. На уточняющие вопросы: «Кто это, мальчик или девочка?», «Во что одет человек?», девочка ответила достаточно быстро «Что это девочка Маша, одета в платье, а на ногах у нее туфли на каблуках». Ребенок, не задумываясь, ответил на вопросы, выстроив заранее ассоциативный ряд. Интеллектуальное развитие Алисы соответствует возрасту 6 лет. У девочки возможна легкая форма заболевания.

Анализ результатов тест «Рисунок человека»

Для того, чтобы определить уровень интеллектуального развития воспользуемся «шкалой возрастные нормы». Подтверждение нормального интеллектуального развития для возраста 5–6 лет, является сумма баллов: 14– 22. Как мы видим, существует отставание от нормы у Игоря Б., что является следствием нарушения интеллектуального развития. У Илоны К. интеллектуальное развитие соответствует норме, а у Алисы Д. превышает.

Рисуночный тест «Определение мотивации»

Цель: выявить мотивы деятельности ребенка.

Методика исследования.

В качестве мотивов выступают потребности, интересы, убеждения, правила поведения, принятые в обществе. Для определения мотивации используем рисуночный тест (задание: нарисуй свой детский сад). Время выполнения 25 минут.

Интерпретация результатов:

1) цветовая гамма: 2 балла яркие светлые тона, 0 тёмные тона,1балл в равной степени присутствуют светлые и тёмные тона.

2) линия и характер рисунка: 2 балла объекты прорисованы тщательно и аккуратно, нет разрывов; 0балловобъекты изображены нарочито небрежно, линии двойные:

3) сюжет рисунка: 2 балласимметричное изображение (рисунок здания в центре, наличие деталей и украшений и т.д.) 0 балловассиметричность рисунка, отсутствие деталей, 1 баллв рисунке присутствуют обе характеристики.

Анализ: 65 балловблагополучное отношение к учению, осознанная мотивация деятельности;

42 баллаесть некоторая тревога по поводу обучения

10 балловигровая ситуация, отказ от учения.

База исследования: ДОУ № 72, 3 детей в возрасте 56 лет: Илона К., Игорь Б., Алиса Д. У всех детей, которые приняли участие в диагностике, поставлен диагноз ранний детский аутизм.

Анализ результатов:

Илона К. (5 лет)

В рисунке девочки присутствуют как светлые, так и темные тона (1 балл), линии у здания выполнены небрежно, в том случае, если линии плохо были прорисованы, девочка повторно их наводила (0 баллов). Здание на рисунке расположено с правой стороны, при этом присутствуют детали трава, дорожка, ведущая к зданию детского сада (1 балл). Колво баллов – 2. Таким образом, у Илоны еще недостаточно сформированы мотивация ее деятельности, у ребенка существует определенная тревога по поводу обучения.

Игорь Б. (5 лет)

В рисунке у Игоря дом (детский сад) раскрашен коричневым карандашом (темные тона) – 0 баллов. Здание в целом нарисовано небрежно, все линии кривые, в больше линии не соединяются друг с другом – 0 баллов. Само здание ребенок разместил в самом верхнем левом углу. При этом, нарисовал на листе только маленькое здание, все остальное пространство оказалось пустым, мальчик его раскрасил в зелены цвет – 0 баллов. По данному тесту, Игорь получает 0 баллов. Что свидетельствует о полной отсутствии мотивации его деятельности и полного отказа от обучения.

Алиса Д. (6 лет)

Алиса нарисовала здание детского сада в центре листа, разукрасив его в светлые тона. Девочка нарисовала солнце, облака, разукрасив их в желтый и голубой цвета. На рисунке девочки к зданию ведет дорога, по бокам которой растут цветы. Все линии на рисунке девочки выполнены аккуратно, если гдето линии не получилось совместить, девочка старалась их аккуратно навести. Рисунок выглядит как заранее продуманная картина, в нем нет негатива и небрежности. В результате по этому тесту девочка получает 6 баллов. Что является наивысшим результатом и подтверждением того, что у Алисы высокая мотивация ее деятельности, осознанное отношение к обучению.

Рисуночный тест «Выявление уровня самостоятельности рисования»

Цель: выявить ловкость пальцев и зрелость мелкой моторики рук. Самостоятельность выполнения движений.

Методика исследования. Ребёнку необходимо списать с образца последовательность графических элементов. Время выполнения 25 минут.

Оценка результатов.

2 балла характер линий ровная, прямая, нажим ровный, соответствует, эталону,

0 баллов каракули;

1 балл неровная линия, последовательность искажена, элементы не выставлены на строку

Анализ результатов.

65 баллов графический навык сформирован хорошо (выполняет задание самостоятельно)

43 балла – есть некоторые трудности (выполнение задания требует помощи взрослых)

20 баллаграфический навык развит очень слабо (самостоятельно ничего выполнить не может)

База исследования: ДОУ № 72, 3 детей в возрасте 56 лет: Илона К., Игорь Б., Алиса Д.

Анализ результатов:

Илона К. (5 лет)

Илона смогла воспроизвести все графические согласно предложенному образцу. Несколько раз девочке потребовалась помощь преподавателя. В целом за выполнение задание Илоне можно поставить 4 балла. У девочки есть некоторые трудности с самостоятельным выполнением задания, при этом графический навык развит хорошо.

Игорь Б. (5 лет)

Игорь не смог правильно воспроизвести ни один из предложенных элементов. Ему постоянно нужна была помощь преподавателя. Линии нечеткие, рука у ребенка постоянно дрожала. За выполнение задания Игорю можно поставить 0 баллов, что свидетельствует о том, что графический навык не развит, как не развита и самостоятельность выполнения.

Алиса Д. (6 лет)

Алиса, самостоятельно и раньше времени выполнила задание. Все графические элементы соответствовали эталону. Помощь в выполнение задания девочке не потребовалась. За данное задание девочка получает 6 баллов. Графический навык развит хорошо, как и самостоятельность выполнения.

Заключение

Цель работы можно считать достигнутой, в ходе ее выполнения было рассмотрено рисование как средство познавательной деятельности у детей с ранним детским аутизмом.

Для достижения поставленной цели были выполнены следующие задачи: изучены теоретические аспекты вопросов формирования рисуночной деятельности у детей дошкольного возраста; рассмотрены особенности становления рисуночной деятельности у детей с нарушениями аутистического спектра; проведен констатирующий эксперимент в ДОУ № 72.

Занятия рисуночной деятельностью – это важное средство развития личности дошкольника. В рисуночной деятельности ярко проявляется активность личности и, прежде всего, активность познавательнотворческих компонентов сложной структуры личности. Дети 56 лет восприимчивы к педагогическим воздействиям, направленным на умственное развитие детей. Этот период является сензитивным для развития изобразительной деятельности детей.

В констатирующем эксперименте курсовой работы мы ставили перед собой задачу исследовать уровень интеллектуального развития детей, выявить мотивы в деятельности, изучить уровень самостоятельного рисования детьми. Констатирующий эксперимент был организован на базе ДОУ № 72 (г. Москва). Мы обследовали 3 детей в возрасте 56 лет (старшая группа): Илона К., Игорь Б., Алиса Д.

Список использованной литературы

1. Аршатская О.С. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2009. – 400 с. Аршатская О.С. О детском аутизме // Дошкольное воспитание, 2009. – № 8. С. 63—70.

2. Баенская Е. Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 5 лет //Дефектология, 2008. – № 5. – С. 1016.

3. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. Обучение технике рисования детей 27 лет технике рисования. М.: МозаикаСинтез, 2009. 57с.

4. Башина В. М. Ранний детский аутизм. – СПб.: Дидактика Плюс, 2011. – 365с.

5. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционнопедагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект). – М.: В.Секачев, 2007. – 78 с.

6. Веденина М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации (сообщение 1 и 2) // Дефектология, 2007. – № 2. – С.2129.

7. Веракса Н.Е. Программа «От рождения до школы». – М.: Мозаикасинтез, 2010. – 304 с.

8. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. – М.: Мозайка, 2011. – 192с.

9. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника. – М.: Академия, 2011. – 220с.

10. Каган В. Е. Семейная психотерапия в лечении детского аутизма. Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. – СПб.: Питер, 2008. – 97 с.

11. Комарова Т.С, Эстетическая развивающая среда а ДОУ. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 128с.

12. Лебединская К. С. Ранний детский аутизм. – СПб.: Дидактика Плюс, 2012. – 365 с.

13. Михальченко К. А. Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами в развитии // Актуальные вопросы современной психологии: материалы международной научной конференции. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 6063.

14. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителядефектолога. – М.: Владос, 2007. – 176 с.

15. Никольская О.С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: пути помощи. – М.: Академия, 2007. – 288 с.

16. Полуянов Ю.А., Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. – М.: Эксперимент, 2011. – 24с.

17. Рыжова Н.В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Речь, 2011. – 176с.

18. Сансон П. Психопедагогика и аутизм: опыт работы с детьми и взрослыми. – М.: Академия, 2010. – 177с.

19. Спиваковская А. С. Психическое развитие детей с синдромом аутизма. – СПб.: Дидактика Плюс, 2011. – 365 с.

20. Стребелева, Е.А. Оценка рисуночной деятельности детей 67 лет для педагогического прогнозирования «школьной зрелости» // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2013. – № 4. – С. 2432.

21. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2008. – 160с

22. Шипицина Л. М. Социальная реабилитация с детей аутизмом. – СПб.: Дидактика Плюс, 2012. – 135 с.

admin

1813